Выбрать страницу

Проект Школы заботливых родителей

 

 

КГУ «Центр адаптации несовершеннолетних

Карагандинской области»

Управления образования Карагандинской области

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ПРОЕКТ

«ШКОЛА ЗАБОТЛИВЫХ РОДИТЕЛЕЙ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Темиртау, 2016г.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Паспорт проекта…………………………………………………………………..3

Введение……………………………………………………………………..…….6

  1. Основное содержание проекта……………………………………………..….9

1.1.Теоретическое обоснование……………………………………………..……9

1.2. Описание продукта проектирования…………………………………..…. 10

1.3. Критерии оценки эффективности проекта…………………………..…….20

1.4. Риски проекта…………….……………………………………….………….20

1.5. Ресурсное обеспечение проекта……………….……………………..…….20

Литература…………………………………………………………………………..21

Приложение………………………………………………………………………22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

 

Наименование проекта Проект «Школа заботливых родителей» (ШЗР)

 

Основание для разработки проекта Кодекс Республики Казахстан от 26 декабря 2011 года «О браке (супружестве) и семье»;

Постановление Правительства РК № 380от 30 марта 2012 года «Об утверждении Правил передачи детей, являющихся гражданами Республики Казахстан, на усыновление» и других нормативно-правовых актах РК;

Стратегический план Министерства образования и науки Республики Казахстан на 2014 – 2018 годыот 26 марта 2014 года № 258.

Государственный заказчик Управление образования Карагандинской области
Дата и основание принятия решения о разработке и реализации проекта
Разработчики проекта И.О.Директора

Нурмухамбетова И.А.

Педагог-психолдог

Ефимова О.А.

Координатор проекта И.О.Директора

Нурмухамбетова И.А.

 

Площадки для реализации проекта КГУ ЦАН  КО УОКО
Участники проекта Биологические родители и  дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации

Обучение  ведут специалисты Школы приёмных родителей и привлеченные специалисты.

Цель проекта Повышение уровня детско-родительских отношений в неблагополучной семье, оптимизация жизненной ситуации семьи, как профилактика социального сиротства. Предоставление психолого-социальной поддержки в развитии уровня детско-родительских отношений семьи.

 

Основные задачи проекта 1.                   Улучшение взаимопонимания в детско-родительских отношениях

2.                  Повышение уровня социально-психологической и педагогической компетентности родителей.

3.                  Повышение качества коммуникации и взаимодействия в семье

4.                  Развитие навыков совместного решения задач

5.                  Обогащение эмоционального мира родителей и детей

 

Гипотеза проекта создание ШЗР будет способствовать эффективной работе по процессу снижения риска социального сиротства для ребенка, созданию комфортной  и благоприятной семейной обстановке совместного проживания семьи с ребёнком, снижению социального сиротства в Карагандинской области.

 

Направления работы проекта 2 группы родителей, которые имеют проблемы  в области установления гармоничных детско-родительских отношений:

1.     Родители, которые не обнаруживают готовности к развитию самодостаточности своей семьи, у них просматривается недостаточная сформированность родительских навыков и умений, сохраняются установки на недостаточно сформированные моральные ценности. Зачастую это семьи категории социального неблагополучия, низкого уровня материального обеспечения, которые демонстрируют свои деформированные жизненные установки детям. Ребенок из семьи зоны неблагополучия усваивает нормы и ценности соей семьи. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они – наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

2.     Родители, нежелающие заниматься проблемами своих детей. Они предоставляют детям чрезмерную самостоятельность и практически полную бесконрольность.

 

Ожидаемые результаты реализации проекта возвращение ребенка в биологическую семью;

В отношении родителей:

— осознание родителями особенностей детей;

— актуализация навыков  умений детско-родительского взаимодействия;

— повышение родительской компетенции по вопросам развития и воспитания детей;

— получение психологической и эмоциональной поддержки;

В отношении детей:

— —  удовлетворение потребности в признании  и уважении;

—  повышение самооценки;

— получение эмоциональной  и психологической поддержки.

 

Сроки реализации проекта Проект реализуется в течении 2016 – 2017 гг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

На общем фоне родителей, занимающихся воспитанием своих детей выделяются две группы родителей, которые имеют проблемы  в области установления гармоничных детско-родительских отношений:

  1. Родители, которые не обнаруживают готовности к развитию самодостаточности своей семьи, у них просматривается недостаточная сформированность родительских навыков и умений, сохраняются установки на недостаточно сформированные моральные ценности. Зачастую это семьи категории социального неблагополучия, низкого уровня материального обеспечения, которые демонстрируют свои деформированные жизненные установки детям. Ребенок из семьи зоны неблагополучия усваивает нормы и ценности соей семьи. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они – наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.
  2. Родители, нежелающие заниматься проблемами своих детей. Они предоставляют детям чрезмерную самостоятельность и практически полную бесконрольность.

Чаще всего дети, лишенные родительской поддержки оказываются лишенными опеки родителей и помещаются в детские дома. В большинстве случаев родную семью ребёнка можно сохранить, чтобы ребёнок не остался сиротой и не попал в детдом. Именно в этих ситуациях необходима помощь и поддержка, которую предоставляет Проект «Школа заботливых родителей». С каждой семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации,   осуществляется индивидуальный  поиск выхода в течение определенного периода, так как развитие личностной сферы и готовности к самодостаточности возможно только при систематическом сопровождении специалистов.

К сожалению, с родителями, чьи дети находятся в высоком риске социального сиротства, в направлении оказания психолого-педагогической поддержки не работает ни одна служба, ни один специалист.

Одним из приоритетных видов деятельности по профилактике социального сиротства  является обучение родителей. Возникает потребность в квалифицированном подходе со стороны специалистов ЦАН, способных успешно решать задачи по обучению родителей навыкам взаимодействия в семье со своими детьми.

Противоречие: Все программы коррекции для родителей ориентированы на семьи, имеющие проблемы, но относящихся к категории нормы.

Проблема:  1)  Для оказания действенной психологической помощи детям и их родителям,   находящимся в трудной жизненной ситуации,  необходим отбор диагностических методик для определения причин семейных проблем, средств коррекционно–развивающего воздействия на формирование позитивных детско-родительских отношений.

2)    Разработка модели программы психологической помощи

Выявленная проблема позволяет констатировать, что для успешной реализации оказания помощи и поддержки семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации  требуется создание «Школы заботливых родителей».

Объект проекта — процесс организации профилактической, психолого-педагогической и социально-реабилитационной деятельности с семьями риска социального сиротства, находящимися в трудной жизненной ситуации.

Предмет проекта: дети и родители из семей риска социального сиротства

Гипотеза проекта: создание ШЗР будет способствовать эффективной работе по процессу снижения риска социального сиротства для ребенка, созданию комфортной  и благоприятной семейной обстановке совместного проживания семьи с ребёнком, снижению социального сиротства в Карагандинской области.

Цель проекта: повышение уровня детско-родительских отношений в неблагополучной семье, оптимизация жизненной ситуации семьи, как профилактика социального сиротства. Предоставление психолого-социальной поддержки в развитии уровня детско-родительских отношений семьи.

Задачи проекта:

  1. Улучшение взаимопонимания в детско-родительских отношениях
  2. Повышение уровня социально-психологической и педагогической компетентности родителей.
  3. Повышение качества коммуникации и взаимодействия в семье
  4. Развитие навыков совместного решения задач
  5. Обогащение эмоционального мира родителей и детей

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы рекомендован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

Инструментарий:

Психодиагностический блок (прил. 1):

  1. «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана.
  2. Опросник ACB для родителей
  3. Методика PARI.

         Организация и этапы проекта. Работа над заявленной проблемой может быть условно разделена на 3 этапа:

1 этап: подготовительный   (апрель  2016г.)

2 этап: основной (в течение текущего года.)

3 этап: мониторинговый  (по итогам окончания занятий с родителями)

         Ожидаемые результаты:

возвращение ребенка в биологическую семью;

В отношении родителей:

— осознание родителями особенностей детей;

— актуализация навыков  умений детско-родительского взаимодействия;

— повышение родительской компетенции по вопросам развития и воспитания детей;

— получение психологической и эмоциональной поддержки;

В отношении детей:

— —  удовлетворение потребности в признании  и уважении;

—  повышение самооценки;

— получение эмоциональной  и психологической поддержки.

 

 

  1. Основное содержание проекта

1.1. Теоретическое обоснование

Трудная жизненная ситуация может возникнуть в жизни детей, подростков, целых семей. Развитие мировосприятия ребенка, восприятие им широкого спектра человеческих отношений и внутренних состояний, переживаний человека во многом зависят от опыта, который ребенок получает в семье. На взаимодействие членов семьи друг с другом влияет то, как взрослые и дети воспринимают и понимают друг друга, какие установки и позиции они занимают по отношению друг к другу. Одна из важных потребностей человека — потребность в эмоциональных отношениях.

Эмоциональная жизнь наиболее сосредоточена в кругу семьи. Эмоциональное самочувствие ребенка, ощущение нужности и значимости, эмоциональное благополучие во многом определяются детско-родительскими отношениями. Когда родители проявляют внимание к ребенку, признают его, любят его, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у детей преобладает бодрое, жизнерадостное, оптимистичное настроение.

В неблагополучных семьях ситуация, чаще всего, обстоит иначе. Часты такие явления как материнская депривация и гипоопека. Они характеризуются отсутствием эмоциональной близости с ребенком; недостатком опеки и контроля за поведением, доходящим иногда до полной безнадзорности; чаще проявляются как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипоопека наблюдается при формально-присутствующем контроле, но реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка.

Такие изменения в детско-родительских отношениях могут неблагоприятно сказаться на развитии личности ребенка, успешности его деятельности, его эмоциональном благополучии. Достаточно продолжительное пагубное влияние среды в виде семейной дисгармонии и неправильного воспитании способствует развитию личности ребенка по психопатическому или невротическому типу.

Поэтому, одной из основных задач в работе с неблагополучной семьей является коррекция детско-родительских отношений, что предупреждает невротическое развитие личности ребенка и сводит к минимуму риск социального сиротства.

Сам вопрос о трудной для человека жизненной ситуации возникает тогда, когда внешние по отношению к человеку изменения в окружающей среде нарушают или угрожают нарушить его деятельность, отношения со значимыми людьми, привычный для него образ жизни в целом или в одном из жизненных пространств. Под влиянием этих нарушений возникает рассогласование между внешним миром и миром внутренним, а достигнутая человеком адаптация к жизни утрачивает свою эффективность, перестает «работать». Резкое нарушение относительного равновесия внешних и внутренних условий бытия приводит к тому, что человек оказывается в ситуации угрозы удовлетворению своих основных потребностей и своей жизни в целом и часто не может найти выхода. Возникает проблема, от которой он не может уйти и которую он не может разрешить при помощи имеющихся в его опыте способов.
Непростая экономическая ситуация в стране в последние 20 лет и, как следствие, снизившиеся возможности государства по оказанию помощи таким категориям детей и их родителей  еще более осложнили их положение. Поэтому сегодня улучшение положения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, является одной из важнейших задач государства и общества. Возрастающая численность детей, нуждающихся в помощи, является серьезной национальной проблемой, признанной на самом высоком государственном уровне. Ее значимость и актуальность подтверждается регулярным принятием специальных целевых программ, направленных на решение проблем детства, на обеспечения реализации Конвенции ООН по правам ребенка, других международных правовых актов.

Несмотря на то, что на государственном уровне регулярно принимаются и реализуются специальные программы, направленные на оказание помощи детям, оставшимся без попечения родителей, – и эти программы достаточно успешно реализуются – одних лишь государственных усилий оказывается недостаточно. Многообразие, сложность и масштабность задач по созданию благоприятных условий для развития и жизнедеятельности таких детей требуют участия в этой работе широкой общественности.

Т. о. — трудная жизненная ситуация – это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно…

Мы поддерживаем семьи указанной категории. При этом, мы всегда стараемся действовать в интересах ребёнка.

 

1.2. Описание продукта проектирования

Деятельность Школы заботливых родителей будет функционировать на базе КГУ ЦАН УОКО         По окончании курса «Школы заботливых родителей» участникам выдаётся Свидетельство о прохождении обучения, утвержденного руководством организации, осуществляющей деятельность школы.

 

План проектных работ

Этап Направления работы Сроки
1 этап: подготовительный

 

 

1. Разработка методологической основы создания ШЗР, должностных обязанностей специалистов.

2. Составление плана работы ШЗР.

3. Разработка модульных программ.

4. Разработка диагностического инструментария  для определения детско-родительских отношений, определение ресурса семьи, выявление области семейных дисфункций.

5. Разработка критериев эффективности.

Апрель 2016г.
2 этап: основной 1.  Организация и проведение   Школы по плану.

2. Заведение карт на семью

3. Проведение занятий, индивидуальных бесед, консультаций специалистов с детьми и всеми членами семьи

4.      Разработка психолого-педагогических и социально-педагогических рекомендаций для родителей по созданию благоприятных условий воспитания детей и преодолению кризисных ситуаций.

 

В течениии 2016-2017гг

 

 

 

 

 

 

3 этап: мониторинговый 1. Оценка  эффективности реализации проекта.

2. Заключительный отчёт о         результатах работы ШЗР.

По итогам текущего года

 

Участники Школы заботливых родителей

целевая группа: Родители с детьми старшего дошкольного и школьного возраста из неблагополучных семей.

основной состав: координатор, юрист и психолог;

дополнительный состав: социальные педагоги, методист, медицинский работник, воспитатели детского дома.

 

Услуги специалистов  Школы заботливых родителей

Психологи школы – проводят диагностические исследования совместимости родителей и приёмного ребёнка, характера отношений членов семьи друг к другу и приёмному ребёнку, выявляют индивидуальные особенности каждого из родителей и разрабатывают рекомендации для устранения факторов «риска» в приёмных семьях. Проводят консультационную и коррекционную работу индивидуально и в группах, формируют мотивацию для успешной социализации приёмного ребёнка.

 

Юрист школы – оказывает информационную правовую помощь приёмным семьям и опекунам, а так же сопровождает участников проекта по правовым вопросам (соблюдения прав и законности).

 

Система занятий Школы заботливых родителей

Группы формируются изродителей, которые готовы вернуть ребенка в семью.  Количество слушателей в группе – не более 6 человек.

Занятия проводятся не реже 1 раза вмесяц. Но для удобства родителей занятия по подгруппам проводятся по вторникам и четвергам.. Продолжительность занятий  не менее 2  академических часов в день. Продолжительность курса не менее 3 месяцев.

      

 Содержание деятельности Школы заботливых родителей

Содержание деятельности Школы направлено на освещение вопросов:

— организация детско-родительских отношений

— типичные родительские ошибки;

— ожидания и разочарования детей;

— особое внимание уделяется интерпретации поведения ребенка и приёмам компенсации отрицательного опыта и моральных травм у детей.

 

Инструментарий:

Психодиагностический блок (прил. 1):

  1. «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана.
  2. Опросник ACB для родителей
  3. Методика PARI.

         Психокоррекционный блок:

Модуль по коррекции детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.

Модуль рассчитан на 3 сессии (по 1 в месяц)  и включает в себя 2-х часовые занятия + диагностику актуального состояния детско-родительских отношений и оценки динамики изменений. Вводная сессия проводится только с родителями, где определяется уровень развития родительской компетентности и  самодостаточность семьи (является устойчивой, дети растут в любви, безопасности  и заботе)

 

Сессия 1.

      

Цель:  знакомство с семьей; ознакомление семьи с арт-терапевтическим процессом; дополнительная диагностика.

Материалы:  бумага А4, карандаши (простые/цветные).

Общее время:  2 часа

 

Этап работы Содержание этапа Время Комментарии
1 Знакомство Представление ведущего.

Участники группы представляются по очереди.

Краткий рассказ о себе своей семье, своём ребенке, и что он ожидает от этой группы.

20 мин
2 Вводная беседа Кратко освещается будущий процесс взаимодействия с семьей:  — с какими материалами будем работать;

— правила проведения каждого занятия:

·                    Приходим вовремя

·                    Отключаем телефоны

·                    Следим за временем

·                    Соблюдаем тишину, и не мешаем друг другу работать

·                    Участвуем все

·                    Слушаем друг друга, не перебивая

·                    Уважаем мнение друг друга

·                    Отслеживаем чувства «здесь и сейчас».

15 мин Правила могут меняться и дополняться членами семьи
3 Чувства и настроение по очереди Каждый член семьи по очереди говорит, с какими чувствами он пришел на занятие, какое у него настроение. 3 мин
4 Рисунок семьи Каждому члену семьи предлагается нарисовать семью, где каждый занят какой-либо деятельностью. 20 мин Диагностика
5 Обсуждение Нарисовав, каждый по очереди рассказывает, что он нарисовал; что он чувствовал во время рисования. Остальные члены семьи делятся своими ощущениями. 10 мин
6 Упражнение  «Выращивание растение»

 

Вспомните своего ребёнка и попробуй те сравнить его с каким — нибудь растением. Теперь сядьте поудобнее, расслабьтесь, сосредоточьтесь на своих телесных ощущениях и представьте себя садовником.

Представьте, что вы держите в руках семечко растения. Что это за растение?  Каким, вы представляете оно будет?  Это декоративное растение или плодовое? Оно может расти само или нуждается  в особом уходе?

Вы собираетесь посадить его в почву. Что это за почва?  Насколько она хороша для вашего растения?  Хватает ли в ней питательных веществ? Насколько она рыхлая и влажная?

Вы опускаете зёрнышко в землю, поливаете и начинаете наблюдать за его ростом.  Проходит какое-то время, и растение показывается из земли. Оно ещё совсем маленькое и уязвимое. Рассмотрите его получше.  Это  то растение, которое вы посадили, или из семечка выросло неожиданно  что то другое? Как оно себя чувствует? Что его окружает? Растёт ли оно на клумбе, в парке, или может быть в чистом поле, или на обочине дороги, где ходят люди… Есть ли вокруг растения вредители и сорняки? Не заглушают ли они ваше растение или оно справляется с вредителями само? Может быть вы помогаете ему бороться с сорняками? По мере того как оно развивается, какие изменения с ним происходят и ка вы к ним относитесь? Какие чувства возникают у вас когда вы на него смотрите?  Каким будет его жизнь в этом окружении?  Удовлетворены ли вы результатами своего труда?

10 мин После визуализации участники создают рисунок на основе своей фантазии.  Потом в общем кругу,  происходит совместное обсуждение своих впечатлений.   Какие открытия по поводу стратегии своего воспитания получили участники?

 

7 Работа с опросниками:

·                    АСВ

·                    PARI

30 мин Диагностика
8 Упражнение      «Мой портрет в лучах солнца» Инструкция: Рассаживаемся кому где удобно,  выбираем размер листа бумаги.  Наша задача нарисовать солнце, в центре солнечного круга написать своё имя, или нарисовать свой портрет.

Затем рисуем солнечные лучи и вдоль лучей пишем свои достоинства, всё хорошее, что о себе знаешь. Количество лучей заранее не обговаривается,  чем больше, тем лучше.

15 минут После завершения участники раскладывают свои работы,  делится своими чувствами которые испытывали в процессе работы,  как оценивают результат.
9 Чувства по очереди Каждый делится своими чувствами, с которыми покидает занятие. 5 мин
10 Рефлексия Анализируем, делаем выводы 5 мин В начале я…

В середине мне….

В конце  я понял(а)……..

 

 

 

Сессия 2. (родители +дети)

 

Цель: выявление семейных коалиций, лидерства, качества коммуникации и взаимодействия; повышение уровня взаимоподдержки; развитие навыков совместного решения задач.

Материал: ватманы, журналы, разноформатная и разноцветная бумага, фольга, гуашь, акварель, кисти, нитки, различные декоративные материалы.

              Время: 2 -2,5 часа

 

 

Этап работы Содержание этапа Время Комментарии
1 Приветствие, чувства и настроение по очереди Каждый член семьи по очереди говорит, с какими чувствами он пришел на занятие, какое у него настроение. 3 мин
2 Упражнение     «Что мне в себе нравиться»

 

На маркерной доске написаны незаконченные предложения:

·         Я нравлюсь себе, когда поступаю….

·         Я чувствую себя сильным когда…

·         Больше всего я в себе люблю….

·         Я чувствую себя счастливым когда…

·         Я чувствую себя в безопасности когда….

·         Я хотел бы быть более….

·         Я хотел бы быть….

Задание:  придумать продолжение предложений, записать на альбомных листах, используя различные цвета.

20 мин Предложить 2 вариант ответить за:

·         Маму

·         Ребенка

 

3 Стили семейного воспитания По итогам анкетирования дается общая информация по стилям воспитания и акцент делается на выявленных приоритетных стилях 15 мин Обговариваются плюсы и минусы. Выбирается оптимальный стиль…
4 Практикум « Ситуации» Инструкция:  Перед началом проигрывания ситуаций проводится психологический «разогрев».

Примерные вопросы, которые можно обсудить с участниками:

Ваши ассоциации на слово детские капризы? Как вы реагируете на истерики в общественных местах чужих детей? Что вы чувствуете при этом?  Может ли ребёнок иметь собственное мнение? Вспомните как ваши родители вели себя в подобных ситуациях?

Два добровольных участника разыгрывают предложенную  ситуацию. Задача других участников, предложить свои варианты ответов на вопрос: «Что делать?»

1. «Капризы в магазине»

2. «Требует включить мультфильмы»

3. «Не ложиться спать»

4. «Требует новую вещь»

5.  «Утром плохо  встает»

6.  «Не хочет слушать родителей»

7. «Не выполняет требования»

По окончанию, участники делятся своими впечатлениями.

20 минут Участники выбирают себе ситуацию,  пока двое проигрывают её как родитель и ребёнок, все остальные-зрители.
5 Коллаж Членам семьи предлагается подумать, что они любят делать на праздниках, есть ли в семье какие-то традиции, как бы они хотели проводить совместный досуг; и сделать коллаж из предложенных материалов на тему «Наши праздники (выходные)». 20 мин Спикер от семьи защищает работу
6 Песочница Членам семьи предлагается вместе представить идеальное место, где всей семье было бы хорошо и комфортно и попробовать создать такое место с помощью подручных средств. 20 мин
7 Книга семьи Членам семьи предлагается создать книгу о своей семье.

Сначала семья выбирает формат их будущей книги: большая она будет или маленькая.

Далее делаем форзацы книги: они должны иметь какой-либо фон, на них должны быть нарисованы какие-либо символы.

Начинаем делать страницы книги: на одной или нескольких страницах в начале будут нарисованы члены семьи. Т.е. семье дается задание нарисовать друг друга. Рядом с рисунком пишется имя и немного о самом человеке.

30 мин В начале сессии терапевт должен объяснить, как будет делаться книга, и из чего будет состоять: обложки, двух форзацев и нескольких страниц с дальнейшими работами семьи.
8 Обратная связь – игра «Лоскутное одеяло» Подводятся  итоги – на ватман наклеиваются стикеры разного цвета…(используется «Цветопись» по Лутошкину)

 

5-10 мин
9 Домашнее задание Приготовить семейные фотографии 3 мин
Итог Упражнение – продолжить фразу «До следующей встречи я постараюсь…..» 3 мин

 

 

Сессия 3. (родители +дети)

 

Цель: повышение уровня взаимодействия членов семьи,  профилактика конфликтов, завершение программы.

Материал: бумага для рисования, ручки, цветные карандаши,  маркерная доска, маркеры

              Время: 2 – 2,5 часа

 

 

Этап работы Содержание этапа Время Комментарии
1 «Поделимся чувствами, с которыми пришли». Каждый член семьи по очереди говорит, с какими чувствами он пришел на занятие, какое у него настроение. 10-15 минут Саморефлексия настроя на занятие
2 «Обсуждение» Разбор домашнего задания, участники по желанию высказываются о тематике подобранных фото 10 минут
3 Упражнение «Возьмём себя в руки»     Задание: Представьте себе стрессовую ситуацию, в которую вы попали, ваше тело напряглось,  вы чувствуете агрессию, может у вас возникло желание кого то ударить.

Теперь покажите свою силу:  скрестите руки,  обхватите  свои локти и прижмите руки к груди. Это поза выдержанного человека.  Что вы чувствуете? Вы чувствуете как восстанавливается спокойствие?

10 минут Подготовка и настрой на продуктивную деятельность
Книга семьи С помощью принесенных семьей фотографий на страницах книги создается коллаж. Фотографии могут быть вырезаны в разных формах, украшены с помощью различных материалов. Рядом с каждой фотографией должна быть написана фраза, начинающаяся с «мы любим…», «нам нравится…». Презентация семейной книги. 20 мин Продолжение работы
4 Обучение прикладным примам психологии Работа по теме «Конфликт»

·         Презентация стилей поведения

·         Практическая работа с раздаточным материалом

·         Рефлексия

 

30 мин Теоретические основы
5 Упражнение «Постановка»

 

Инструкция:  Перед началом проигрывания ситуаций проводится психологический «разогрев».

Примерные вопросы, которые можно обсудить с участниками:

Какие ассоциации у вас возникают на слово конфликт. Как вы реагируете на конфликтную ситуацию?

Какие чувства вы испытываете при этом? Каким вы были подростком?  Как ваши родители вели себя в конфликтной ситуации?

Участники, путём обсуждения, выбирают чью то историю для постановки.   Тот участник,  история которого, будет разыгрываться, выбирает исполнителей ролей, рассказывает ситуацию, объясняет каждому как себя вести. Наш главный герой  может выбрать себе любую роль, в зависимости, от того что он хочет. Он может  остаться быть наблюдателем.

После того как постановка отыграна, участники делаться своими чувствами.  Как они ощущали себя в роли? Какие чувства возникали по ходу постановки?  Как увидел ситуацию со стороны главный герой?

40 минут Практическая отработка по типу психодрамы
6 Упражнение «Самооценка развития детско-родительских отношений» Предлагается каждой семье графически изобразить:

·         Уровень отношений до занятий

·         Уровень отношений после совместных занятий

15 мин Отметки делаются на шкале
7 Ответы на вопросы Ответы на вопросы,  даются рекомендации, возможна запись на индивидуальные консультации. 20 минут
8 Подведение итогов Обсуждение, вручение сертификата по итогам 10 мин Благодарственные письма за активное участие…фотоколлаж

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Критерии оценки эффективности проекта

  1. Увеличение возврата детей в биологическую семью
  2. Повышения уровня компетентности родителей
  3. Нормализация детско-родительских отношений в семье
  4. Формирование самодостаточности семьи, способной оказать поддержку и заботу ребенку, проявлять любовь к нему

 

Способы отслеживания эффективности

— диагностика и мониторинг детско-родительских отношений, эмоциональной и личностной сферы ребенка и родителей

— статистка по возврату детей в семьи, снижения повторных помещений детей в ЦАН

—  беседы, анкетирование, наблюдение

— результаты медицинских комиссий и заключения врачей.

 

1.4.  Риски проекта

  1. Кадровые препятствия.

Основную сложность может представлять  подготовка или  переподготовка квалифицированных специалистов Школы.

  1. Финансовые препятствия.

Недостаток средств, выделяемых на социальную сферу, может препятствовать запланированным этапам реализации проекта.

 

1.5. Ресурсное обеспечение проекта

Информационно – методическое оснащение всех участников проекта.

Разработанная и адаптированная программа организации ШПР (с должностными инструкциями и программами профильных направлений деятельности специалистов) и план активного вовлечения участников проекта в мероприятия ШПР.

Электронная база данных потенциальных родителей/опекунов – обратившихся в ШПР, с характеристиками их индивидуальных психологических и социальных особенностей, необходимых для разработки коррекционных и подготовительных программ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Андреева Т. В. Семейная психология. — СПб.: Речь, 2004.-244 с.
  2. Бэндлер Р., Гриндлер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993. с. 128.
  3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. /Основные направления современной психотерапии. – М.: Когито-Центр, 2000.- с. 387.
  4. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.

5.     Истратова О.Н. , Широкова Г.А. , Эксакусто Т.В.  Большая книга детского психолога. Издательство: Феникс, 2008. – 568 с.

  1. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
  2. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. — СПб.: Речь, 2007. — 336 с.
  3. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков., М.: Когито-Центр, 2007. – 197 с.
  4. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 365 с.
  5. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб., 1999.
  6. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., Издательский центр «Академия», 2005
  7. Эйдимиллер Э. Г. . Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. –1996.- 165с.

 

 

 

 

 

 

Приложение.

Психодиагностический инструментарий.

 

Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса, С. Кауфмана.

Цель – выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи. Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом».

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

  • кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,
  • где работают или учатся члены семьи;
  • как в семье распределяются домашние обязанности,
  • каковы взаимоотношения с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это уже может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предполагаем, что это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и перерисовку. В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой, могут свидетельствовать о недоверии ребенка к своим силам, о его потребности к поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

  • благоприятная семейная ситуация;
  • тревожность;
  • конфликтность в семье;
  • чувство неполноценности;
  • враждебность в семейной ситуации.

Симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи:     

 

Симптомокомплекс Симптом Балл
1. Благоприятная семейная ситуация 1. Общая деятельность всех членов семьи 0,2
2. Преобладание людей на рисунке 0,1
3. Преобладание всех членов семьи 0,2
4. Отсутствие изолированных членов семьи 0,2
5. Отсутствие штриховки 0,1
6. Хорошее качество линии 0,1
7. Отсутствие показателей враждебности 0,2
8. Адекватное распределение людей на листе 0,1
9. Другие возможные признаки 0,1
2. Тревожность 1. Штриховка 0,1,2
2. Линия основания – пол 3
3. Линия над рисунком 0,1
4. Линия с сильным нажимом 0,1
5. Стирание 0,1
6. Преувеличенное внимание к деталям 0,1,2
7. Преобладание вещей 0,1
8. Двойные или прерывистые линии 0,1
9. Подчеркивание отдельных деталей 0,1
10. Другие возможные признаки 0,1
3. Конфликтность в семье 1. Барьеры между фигурами 0,2
2. Стирание отдельных фигур 0,1
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 2
4. Выделение отдельных фигур 0,2
5. Изоляция отдельных фигур 0,2
6. Неадекватная величина отдельных фигур 0,2
7. Несоответствие вербального описания и рисунка 0,2
8. Преобладание вещей 0,1
9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 0,1
10. Член семьи, стоящий за спиной 0,2
11. Другие возможные признаки 0,1
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации 1. Автор рисунка непропорционально маленький 0,2
2. Расположение фигур на нижней части листа 0,2
3. Линия слабая, прерывистая 0,1
4. Изоляция автора от других 0,2
5. Маленькие фигуры 0,1
6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 0,1
7. Отсутствие автора 0,2
8. Автор стоит спиной 0,1
9. Другие возможные признаки 0,1
5. Враждебность в семейной ситуации 1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 0,2
2. Агрессивная позиция фигуры 0,1
3. Зачеркнутая фигура 0,2
4. Деформированная фигура 0,2
5. Обратный профиль 0,1
6. Руки раскинуты в стороны 0,1
7. Пальцы длинные, подчеркнутые 0,1
8. Другие возможные признаки 0,1

 

 

Опросник ACB

А)  для родителей детей в возрасте от 3 до 11 лет

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем согласны с ними, то обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами».

Спасибо!!!

 

  • Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
  • У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться, поиграть.
  • Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
  • Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
  • Наш ребенок имеет больше обязанностей по уходу за собой и поддержанию порядка, чем большинство детей его возраста.
  • Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, чего он не любит.
  • Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
  • Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.
  • Если хочешь, чтобы твой (я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
  1. Если только возможно, стараюсь не называть сына (дочь).
  2. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал (а) бы.
  3. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
  4. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
  5. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил (а) по отношению к нему (ней) неправильно.
  6. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
  7. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
  8. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые нередко выводят меня из себя.
  9. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой (я) муж (жена) не мешал (а) бы мне.
  10. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
  11. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
  12. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
  13. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
  14. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.
  15. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
  16. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
  17. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам (а).
  18. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их  слабости и недостатки.
  19. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
  20. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
  21. Я очень редко ругаю сына (дочь).
  22. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
  23. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
  24. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
  25. Если ребенок упрямится из-за плохого самочувствия, лучше сделать так, как он хочет.
  26. Мой ребенок растет слабым и болезненным.
  27. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
  28. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
  29. Нередко бывает, что когда  я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
  30. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
  31. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
  32. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
  33. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.
  34. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
  35. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
  36. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
  37. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
  38. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
  39. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
  40. Чем строже родители относятся к ребенку, тем лучше для него.
  41. По характеру я – мягкий человек.
  42. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
  43. Когда я думаю о том, что  когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет, и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
  44. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
  45. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
  46. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
  47. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
  48. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
  49. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
  50. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
  51. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина.
  52. Ради моего сына (дочери) мне т многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
  53. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
  54. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
  55. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
  56. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
  57. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
  58. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
  59. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
  60. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
  61. От наказаний мало проку.
  62. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень суровы.
  63. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
  64. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).
  65. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
  66. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
  67. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
  68. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство – это постоянные строгие наказания.
  69. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
  70. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  71. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  72. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т.д.
  73. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.
  74. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он (она) хочет.
  75. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
  76. Стараюсь, как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
  77. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
  78. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят делать старшие.
  79. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.
  80. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
  81. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.
  82. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
  83. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, то наверняка бы в него влюбилась.
  84. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
  85. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому, что не умел(а) его (ее) воспитывать.
  86. Только благодаря нашим огромным усилиям наш (а) сын (дочь) остался (осталась) жить.
  87. Нередко я завидую тем, кто живет без детей.
  88. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
  89. Нередко бывает, что я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говорит наоборот.
  90. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
  91. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
  92. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
  93. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
  94. Желание моего сына (дочери) для меня – закон.
  95. Мой сын очень любит спать со мной.
  96. У моего сына (дочери) плохой желудок.
  97. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
  98. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.
  99. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
  100. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
  101. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
  102. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
  103. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
  104. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
  105. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
  106. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
  107. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
  108. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.
  109. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
  110. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
  111. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском саду, у родственников.
  112. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
  113. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
  114. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
  115. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
  116. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.
  117. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
  118. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т.д.)
  119. Мой сын говорил мне: «Вырасту, женюсь на тебе, мама».
  120. Мой сын (дочь) часто болеет.
  121. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

 

 

 

 

 

 

Б) для родителей детей в возрасте от 11 до 21 года

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.  Спасибо!

 

  1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
  2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным – куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
  3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
  4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
  5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
  6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
  7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.
  8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
  9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
  10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
  11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
  12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
  13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
  14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
  15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
  16. Общение с детьми в общем-то утомительное депо.
  17. У моего сына есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
  18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж не мешал бы мне.
  19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
  20. 20 Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
  21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
  22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).
  23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.
  24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
  25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
  26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
  27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
  28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
  29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
  30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
  31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
  32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
  33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
  34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
  35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
  36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
  37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
  38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.
  39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
  40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
  41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
  42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
  43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
  44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
  45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
  46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
  47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
  48. Мой сын сам решает, курить ему или нет.
  49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
  50. По характеру я – мягкий человек.
  51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
  52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
  53. ем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
  54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
  55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
  56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
  57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
  58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
  59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
  60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
  61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
  62. Бывало, что я не узнавал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
  63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
  64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
  65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
  66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
  67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
  68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить свои деньги.
  69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
  70. От наказаний мало проку.
  71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – очень строги.
  72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
  73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он(а) мне нравился больше, чем теперь.
  74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
  75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему.
  76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
  77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – это постоянные строгие наказания.
  78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
  79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.
  82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.
  83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.
  84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
  85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).
  86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
  87. Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
  88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он идет.
  89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
  90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
  91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
  92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка в него влюбилась.
  93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
  94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
  95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жив.
  96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
  97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
  98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
  99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
  100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
  101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
  102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
  103. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.
  104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
  105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
  106. Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
  107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.
  108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
  109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
  110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
  111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
  112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
  113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
  114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
  115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «Нет».
  116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
  117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства его сверстников.
  118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
  119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
  120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
  121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.
  122. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.
  123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
  124. Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).
  125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.
  126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
  127. Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему нравится.
  128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
  129. Мой сын (дочь) часто болеет.
  130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

 

Ф. И. О. ___________________

Фамилия и имя сына (дочери) Сколько ему (ей) лет?_______

Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)

Бланк для ответов опросника АСВ

Эта часть испытуемым не показывается

 

Названия шкал Диагностические значения
1 21 41 61 81 Г+ 7
2 22 42 62 82 Г- 8
3 23 43 63 83 У+ 8
4 24 44 64 84 У- 4
5 25 45 65 85 Т+ 4
6 26 46 66 86 Т- 4
7 27 47 67 87 З+ 4
8 28 48 68 88 З- 3
9 29 49 69 89 С+ 4
10 30 50 70 90 С- 4
11 31 51 71 91 Н 5
12 32 52 72 92 РРЧ 6
13 33 53 73 93 ПДК 4
14 34 54 74 94 ВН 5
15 35 55 75 95 ФУ 6
16 36 56 76 96 НРЧ 7
17 37 57 77 97 ПНК 4
18 38 58 78 98 ВК 4
19 39 59 79 99 ПЖК 4
20 40 60 80 100 ПМК 4
101 107 113 119 125 Г+
102 108 114 120 126 Г-
103 109 115 121 127 У+
104 110 116 122 128 РРЧ
105 111 117 123 129 ФУ
106 112 118 124 130 НРЧ

 

Правила пользования опросником АСВ

Заполнение опросника предполагает создание доверительной атмосферы между психологом и родителем (родителями). Опрос может проходить в присутствии психолога или же опросники могут быть даны для заполнения дома. Каждый опрашиваемый (если их двое — мать и отец) получает свой текст опросника и бланк регистрации ответов. Психолог, проводящий исследование, зачитывает инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. Он просит родителей заполнять опросник независимо друг от друга. После того как родители приступили к заполнению анкеты, повторное инструктирование или пояснения не желательны.

Бланк регистрации ответов составлен так, что номера ответов, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке (правда, для некоторых шкал таких строк две — вверху и внизу). В край нем правом столбце указаны сокращенные названия шкал. Справа от сокращенного названия шкал указано диагностическое значение для каждой шкалы. Так, например, ответы на вопросы 1,21, 41, 61 и 81, а также 101, 107, 113, 119, 125 (всего десять вопросов) относятся к шкале Г+ (гиперпротекция), диагностическое значение которой равно 7. Для подсчета баллов по каждой шкале необходимо подсчитать число обведенных в соответствующей строке номеров. Если названия шкал подчеркнуты, как, например, Г+, то к результату необходимо прибавить число баллов по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка и обозначена теми же буквами. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется соответствующая особенность стиля воспитания. При обнаружении нескольких особенностей (отклонений) воспитания следует обратиться к таблице 5 — «Диагностика типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания» для установления конкретного, присутствующего в воспитательном поведении данного родителя типа семейного воспитания.

 

Диагностика типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания

Тип воспитания Выраженность черт воспитательного процесса
Уровень протекции Полнота удовлетворения потребностей Степень предъявления требований Степень запретов Строгость санкций
П (Г+,Г-) У Т 3 С
Потворствующая гиперпротекция + +
Доминирующая гиперпротекция + ± ± + +
Повышенная моральная ответственность + + ± ±
Эмоциональное отвержение ± ± ±
Жестокое обращение ± ± +
Гипопротекция ±

Примечание:

«+» означает чрезмерную выраженность соответствующей особенности воспитания;

«-» означает недостаточную выраженность;

«±» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность указанной особенности воспитания.

 

 

МЕТОДИКА PARI

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке.

 

Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3,5,7,11,13,17,19,23:

  • ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);
  • ощущение самопожертвования в роли матери (5);
  • семейные конфликты (7);
  • сверхавторитет родителей (11);
  • неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
  • «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);
  • доминирование матери (19);
  • зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

  1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21);
  • побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
  • партнерские отношения (14);
  • развитие активности ребенка (15);
  • уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).
  1. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):
  • раздражительность, вспыльчивость (8);
  • суровость, излишняя строгость (9);
  • уклонение от контакта с ребенком (16).
  1. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22):
  • чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
  • преодоление сопротивления, подавление воли (4);
  • создание безопасности, опасение обидеть (6);
  • исключение внесемейных влияний (10);
  • подавление агрессивности (12);
  • подавление сексуальности (18);
  • чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);
  • стремление ускорить развитие ребенка (20).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака 20, минимальная 5,18, 19, 20 — высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 — низкие. Опросник и лист ответов прилагаются.

Имеет смысл в первую очередь анализировать высокие и низкие оценки.

 

АНКЕТА

Инструкция:

«Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который придет к вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:

А — если с данным положением согласны полностью;

а — если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

б — если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

Б — если с данным положением полностью согласны».

Вопросы

  1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей
  2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
  3. Для хорошей матери дом и семья — самое важное в жизни.
  4. Некоторые дети настолько плохи, что рад и их же блага нужно научить их бояться взрослых.
  5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.
  6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.
  7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.
  8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.
  9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
  10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.
  11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
  12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
  13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.
  14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
  15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.
  16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.
  17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.
  18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
  19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.
  20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.
  21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.
  22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
  23. Самое трудное для молодой матери — оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.
  24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
  25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.
  26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
  27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.
  28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
  29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
  30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.
  31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.
  32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.
  33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
  34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.
  35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
  36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…).
  37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.
  38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.
  39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
  40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.
  41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
  42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.
  43. У ребенка не должно быть никаких тайн от своих родителей.
  44. Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы — им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
  45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.
  46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.
  47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.
  48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
  49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.
  50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
  51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.
  52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.
  53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.
  54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими и уважаемыми людьми.
  55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.
  56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.
  57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.
  58. Нет никакого оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
  59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.
  60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания.
  61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.
  62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.
  63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.
  64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.
  65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.
  66. Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.
  67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.
  68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.
  69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.
  70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
  71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.
  72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом.
  73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.
  74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.
  75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.
  76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.
  77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит на самом деле.
  78. Воспитание детей — тяжелая, нервная работа.
  79. Дети не должны сомневаться в разумности родителей.
  80. Больше всех других дети должны уважать родителей.
  81. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным проблемам.
  82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери нет свободного времени для любимых занятий.
  83. Родители должны считать детей равноправными во всех вопросах жизни.
  84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.
  85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
  86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем.
  87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.
  88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.
  89. Так как ребенок — часть матери, он имеет право знать все о ее жизни.
  90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.
  91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше справляться с физиологическими нуждами.
  92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.
  93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.
  94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
  95. Для хорошей матери достаточно общения с семьей.
  96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
  97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.
  98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка.
  99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.
  100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.
  101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательны.
  102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.
  103. Прямая обязанность детей — доверие по отношению к родителям.
  104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.
  105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.
  106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.
  107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.
  108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.
  109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость.
  110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.
  111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.
  112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.
  113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет им свои проблемы.
  114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить самостоятельно питаться).
  115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

 

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

 

Возраст_________________________ Пол ___________________________

Образование _____________ Специальность_________________________

Профессия ______________________

Количество и возраст детей _______________________________________

 

 

Ответ№п/п А а б Б А а б Б А а б Б А а б Б А а б Б
1 24 47 70 93
2 25 48 71 94
3 26 49 72 95
4 27 50 73 96
5 28 51 74 97
6 29 52 75 98
7 30 53 76 99
8 31 54 77 100
9 32 55 78 101
10 33 56 79 102
11 34 57 80 103
12 35 58 81 104
13 36 59 82 105
14 37 60 83 106
15 38 61 84 107
16 39 62 85 108
17 40 63 86 109
18 41 64 87 110
19 42 65 88 111
20 43 66 89 112
21 44 67 90 113
22 45 68 91 114
23 46 69 92 115

 

Ключ

Ответ№п/п А а б Б А а б Б А а б Б А а б Б А а б Б
1 24 47 70 93
2 25 48 71 94
3 26 49 72 95
4 27 50 73 96
5 28 51 74 97
6 29 52 75 98
7 30 53 76 99
8 31 54 77 100
9 32 55 78 101
10 33 56 79 102
11 34 57 80 103
12 35 58 81 104
13 36 59 82 105
14 37 60 83 106
15 38 61 84 107
16 39 62 85 108
17 40 63 86 109
18 41 64 87 110
19 42 65 88 111
20 43 66 89 112
21 44 67 90 113
22 45 68 91 114
23 46 69 92 115

 

А — 4 балла; а 3 балла; б — 2 балла; Б — 1 балл

 

Литература

  1. Андреева Т. В. Семейная психология. — СПб.: Речь, 2004.-244 с.
  2. Бэндлер Р., Гриндлер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993. с. 128.
  3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. /Основные направления современной психотерапии. – М.: Когито-Центр, 2000.- с. 387.
  4. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.

17. Истратова О.Н. , Широкова Г.А. , Эксакусто Т.В.  Большая книга детского психолога. Издательство: Феникс, 2008. – 568 с.

  1. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
  2. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. — СПб.: Речь, 2007. — 336 с.
  3. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков., М.: Когито-Центр, 2007. – 197 с.
  4. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 365 с.
  5. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб., 1999.
  6. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., Издательский центр «Академия», 2005
  7. Эйдимиллер Э. Г. . Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. –1996.- 165с.